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“资源均衡化”与基础教育

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  教育是立国之要、兴国之本,作为衡量国民素质水平的基础教育,是培养人才和增加国民社会专业能力的知识储备阶段。应该说,作为高等教育优质生源地,我市在基础教育方面的成绩还是可圈可点的。伴随着经济社会的内涵式发展,我们的基础教育资源也呈现出量增质优的趋势,这是多年来优质高考生源地不断发展的结果,也是我市教育传统和地理人文特殊性的集中体现。
  但是,随着城镇化的稳步推进,城市人口基数的不断增大,乡镇基础教育人群不断向城市教育体系集中,打破原有城市教育规模的界限势在必行,但量增质优的趋势曲线就难免发生大幅度的震动,分析起来,既有来自优质师资短缺方面的压力,又有所谓重点学校优先建设方面的财政短视政策。现阶段,我市基础教育资源的硬件基础已经基本趋于一致,市、旗县区的校舍、多功能教学设施等硬件配套基本能够达到优质教育资源配属的硬件要求,主要问题还是来自于软件设施方面的短缺。
  一般而言,基础教育软件包括师资结构、学校基于自身发展组织的各项规章制度和校园文化传统等相关的教育上层建筑。因此,补足软件设施的短板,实现教育“资源均衡化”,是基础教育不断实现量增质优趋势的关键步骤,这就需要我们改革原有的资源配置机制,即以社会层面的顶层设计“公正”作为改革理念,拿出同等甚至更多的财政金融手段强化“非重点”基础教育体系,以优厚的待遇吸引优质师资的进入,探索建立补贴性质的优质师资流动站,使优质师资在自愿、公正、有偿的流动机制下对“非重点”学校实现对口支援,扩大优质师资的覆盖面。近年来,红山区连续派出市区优秀教师到红庙子镇、文钟镇的学校任课,指导教师备课,帮助农村学校提高教学质量,这种优质资源的输出,真正让更多的农村学子乘上了优质教育的列车。
  今天,伴随着国家“双一流”高等教育体系的建设,基础教育必须紧跟其主题思想,加强教育资源配置的均衡化,使更多的“重点”遍地开花,避免“一枝独秀”、重点中的“重点”的存续心理,并让整个基础教育系统呈现内涵式的发展态势,赤峰,更会跃升为高等教育优质生源地的强市。

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